PROGRAMME DE REUSSITE EDUCATIVE

courcouronnes

Structure porteuse

GIP Centre Essonne

Objectifs du projet :

• Mettre en œuvre les moyens d’une individualisation.
• Une recherche de synergie avec nos partenaires (1+1=3).
• Mobiliser les nombreuses réponses disponibles dans “le droit commun“.
• Développer des actions non ou peu présentes sur le territoire.
• Une croissance maîtrisée.

Territoire concerné

Le quartier du Canal à Courcouronnes – Classé en ZUS

Public(s)  cible(s)

Les enfants et jeunes de 3 à 16 ans.

Tout enfant rencontrant des difficultés pouvant gêner sa construction d’identité, son épanouissement personnel ou son accès à la citoyenneté - s’agissant tout autant de ses apprentissages, de ses comportements, de ses relations à l’autre…- et qui peuvent se traduire par des troubles dans les domaines social, scolaire, santé, éducatif, les uns n’empêchant ni n’obligeant la présence des autres.

Actions

Les actions qui peuvent être proposées en fonction des situation rencontrées, dans le cadre d’un Parcours d’Accompagnement Personnalisé, sont regroupés dans quatre axes thématiques prioritaires : la Santé et le Bien être, le Développement personnel, l’Appui à la fonction parentale, l’Appui à la scolarité.

Des projets spécifiques peuvent être initiés en fonction des besoins territoriaux et du public rencontré. Deux exemples :

• Le projet de Bus des parents
• Une recherche/action avec l’université de Paris X et en partenariat avec l’éducation nationale sur l’apprentissage de la lecture chez les plus petits.

Equipe

Concernant la constitution de l’équipe l’observation d’un principe celui de non subsidiarité :

Dispositif issu de la politique de la ville, le Programme de Réussite Educative n’a pas pour vocation de couvrir les missions habituellement assumées par le droit commun. Il se doit, à l’inverse, d’interpeller le droit commun sur le service rendu aux habitants des quartiers concernés.

C’est donc bien dans la complémentarité, dans une recherche de valeur ajoutée, que nous avons construit notre projet.

Nous avons traduit cette recherche de synergie par la formule 1+1 = 3

Ainsi, l’Equipe Pluridisciplinaire de Soutien, composée en fonction des besoins repérés et pouvant venir en addition de ce qui est proposée par les autres partenaires est composée d’intervenants salariés par le dispositif (Référente de parcours, psychologue, animatrice soutien à la Parentalité) et de nombreux partenaires associatifs. Elle est chargée de l’accompagnement personnalisé des enfants. En fonction des situations, une équipe idoine est composée et chargée de la mise en œuvre d’un programme d’accompagnement personnalisé.

Nous parlons d’équipe à géométrie variable.

Nombre d’enfants accompagnés :

Depuis le démarrage du dispositif 225 enfants et jeunes ont fait l’objet d’un Parcours d’Accompagnement Personnalisé.

Partenaires

Associations : Club de prévention OSER, SAEMF, Génération Femmes Evry, Génération Femmes Courcouronnaises, le Club Omnisport Courcouronnais, l’Entente Sportive, le Centre social, Filigrane.

Institutions : CAF de l’Essonne, MDS de l’Essonne, Education National (écoles, collèges, coordonnateur RRS, RASED, Inspectrice de l’Education Nationale), Santé scolaire, services municipaux (enfance, ccas, jeunesse)…

Privé : Orthophonistes, Psychomotricienne,…

Calendrier

• Démarrage du projet en octobre 2005
• Premiers accompagnements en avril 2006
• Organisation des Rencontres Nationales en novembre 2006
• Lancement du Bus des parents en juin 2007

Financement

En 2008 : 350000€ dont 10000€ du Conseil Général de l’Essonne pour le projet « Bus des parents ».

Autres dispositifs éducatifs :

Veille Educative, VVV, CLAS, Volet Education du CUCS (lutte contre l’illettrisme,…), Dispositifs de droit commun (PEL,…).

Tendances positives / Tendances négatives :

Tendances positives

Le PRE a eu pour conséquence de dynamiser le partenariat local autour de la politique éducative. Aucun partenaire n’est indifférent, chacun est conduit à se positionner.
Il mobilise les énergies des partenaires, il réinterroge les pratiques partenariales autour de la question de l’individualisation lorsque d’autres dispositifs collectifs fonctionnent.

Le PRE rompt avec l’approche uniquement territoriale qui privilégiait une approche quantitative et qui ne prenait donc pas toujours en compte les besoins spécifiques des publics les plus fragilisés qui nécessitent une approche plus qualitative.

On perçoit dès aujourd’hui que cette articulation entre entrée territoriale et entrée par les publics en mettant l’accent sur les parcours individuels des jeunes et l’action simultanée sur différents leviers qui concourent au développement harmonieux du jeune (éducation, santé, scolarité, culture,…) ont permis de mieux répondre à ces besoins.

Tendances négatives

Le PRE peut être affecté par :

• la disponibilité d’une ressource dans le paysage local qui invite à la mobiliser
• À l’inverse la difficulté à trouver une ressource peut nous conduire à ignorer telle ou telle fragilité (ex  : orthophonie).

La dimension du temps dans les accompagnements de la RE :

En particulier en matière de santé. En effet, bien souvent, le traitement qui sera proposé sera lourd financièrement mais surtout demandera un investissement durable de la part de la famille. Dans ce sens, un accompagnement par la Réussite Éducative qui n’a pas pour vocation de durer, peut « aider » la famille à mettre en œuvre une action, mais parce qu’il ne se poursuivra pas toujours sur la durée effective du suivi médical, pourra mettre la famille en difficulté voire entraîner l’arrêt de ce suivi. La relation privilégiée lorsqu’elle a été investie par une famille est un facteur rassurant et peut contribuer à mettre en œuvre l’action mais ne doit pas  la rendre dépendante.

Le travail d’accompagnement requiert la participation effective de la famille, et la reconnaissance de la prise en compte de l’action nouvelle dans ses préoccupations et son organisation quotidiennes.